“接口”工程之一：“讨论式”、“研究式”课堂教学模式成效凸显

所谓“立体式”教学主要包括：通过课前预习培养学生的探索精神和探索能力；利用理论课课堂教学培养学生用“已知”解决“未知”的能力；借助实验课课堂教学培养学生的解决问题和提出问题的能力；充分利用课余活动培养学生的创新能力和实践能力；并且积极服务滨海新区，在实践中培养学生解决实际问题的能力。

超越“灌输式”教育 “讨论式”教学模式日臻完善

人类认知论的基本规律是：用“已知”去认识、研究和解决“未知”。学生之所以听课或做题困难，是因为本该属于已掌握的“已知”并没有掌握，本来是“已知”的东西成了“未知”。但教师在讲新课时，又必须去用它们。面对学生所要用到的“未知的已知”，通常是教师直接告诉学生（甚至不告诉，而直接就用），这就是所谓的“灌输式”，或戏称“填鸭式”教学。但教师如果能够提出问题，启发学生去考虑（而不管学生是否已想到），这就是比“灌输式”进了一步的“启发式”；如果教师提出问题，带动学生一起去分析、去探索、去回顾，使学生深入、充分地参与到教学之中，形成师生互动，这就是我们说的“讨论式”教学模式。

这里是李伟教授的一堂高等数学课，主题是“空间曲线的切线与法平面”。

“我们知道圆、椭圆都有切线。是不是所有的曲线都有切线？……”和新知识有关的旧知识在最短的时间里被回忆起来，同学们争相回答李伟老师的提问。

“这个等式里的分母很简单，你有办法让它变得不简单吗?”“这个等式是和等式，用什么办法能把它变成积等式?”新一轮的提问又开始了。

“这个等式里的所有分母形式都很简单，都是函数的增量，你有办法让它变成函数的变化率吗?”

学生们的讨论异常热烈，新旧知识逐渐交融结合，同学们自己用“已知”认识“未知”，用“已知”研究“未知”，用“已知”解决“未知”，并在脑海里织就出知识结构的清晰图谱。

“在上一堂课之前，我们与之相关的学习就必须开始了。学院所有的实验室都对我们开放；物理实验课还有专门的学长作‘小导师’，辅导大家预习；老师在课前会布置一些预习讨论题；有的课程还在网上公布预习讨论题。 在对未知的东西没有初步认识之前，你不会对它产生兴趣。在预习中发现未知，兴趣应运而生。有了兴趣，才会出现问题，继而想解决，应用起来也就自然而然了。否则，课堂上老师和同学们热烈讨论，你根本就参与不进去，你没有观点，更不知道也想不出来该如何解决。” ——理学院大一学生黄平升说。

在科技大学理学院，课堂被教师们形象地称之为“制片厂”。教师是导演，学生是演员。“讨论式”教学法的独特之处，在于“导演”和“演员”之间的互通联动。课堂的过程，不再是单纯的讲课，而是老师和学生一起讨论、一起看书。传统的教师做演员、学生做观众的局面被彻底打破，课堂成为教师做“好导演”、学生做“好演员”，师生共同演绎的精彩“制片厂”。

实践证明，学生很快适应并喜欢上了这种方法。2006年年初，李伟教授结束了《数学分析》课的教学，没想到的是，全班学生都把自己的留言写在一本精致的笔记本上，作为送给他的礼物。学生发自内心的表白说明，大家最喜欢的教学方式是与教师一起探讨。“以往学生最怵的就是高等数学，而现在学生都认为，在所有要考试的科目中，心中最有‘底’的是《数学分析》。这样根本性的改变无疑来自于讨论式课堂教学模式。”——理学院副院长樊志博士这样说。

突破“照方抓药”局限 “研究式”教学模式彰显生命力

忽视实验课是学生普遍存在的问题。如何让实验课在提高学生实践能力上发挥更大的作用？理学院的实验课教师下了很大功夫。

传统的实验课教学，大都是实验前老师将配方、反应条件等尽可能详细地写在黑板上，一切都被准备得整整齐齐，实验方案被字斟句酌、完完整整地呈现在黑板或教科书上，学生只要“依葫芦画瓢”去操作，只需完成老师准备好的操作，毫无神秘可言，没有什么要待求证，一切都在预料之中。

以往实验结束后，学生交完报告一哄而散。大家得出的结果基本一致，没有兴趣也没有必要比较互相交流。在“研究式”教学模式下，不同于原先实验课指定一种必定成功的方法，这种教学模式添加了强烈的不可预知性，学生的实验兴趣被前所未有地激发，大家精心实验，仔细观察，认真记录，激烈探讨，互通有无。不同的方案，结果不同；同一方案，不同组实施，结果也有不同。该从哪里入手，才能找到原因？实验操作在哪些地方有所不同，引起截然不同的答案？——同学们的心中，怀着“十万个”迫切想知道答案的“为什么”。

例如在有机化学实验课“安息香的制备”实验中，根据影响实验的关键因素——碱的浓度，教师引导学生讨论，一起提出三种改进方案：一为教材上既定的方案；二为加入苯甲醛后调pH值；三为后加催化剂维生素B1。学生分为三大组，分别实施不同的方案，谁也不知道各自的实验究竟是什么结果。实验结果一出来，三组同学代表迫不及待地站到黑板前，陈述各自的实验细节和收获……这就是“研究式”教学模式的一个场景。

“我期待这样的实验课——我们真正成为课堂的主宰，大家在实验中研究，在研究中进步。我期待这样的实验课——大家踊跃地把自己的思想讲给别人听，让实验恢复它的本质——独立思考和与人合作的有机结合。我期待这样的实验课——我们不再局限从课本约定俗成的理论来进行千篇一律的实验操作，而是自主研究并总结，得到张扬着我们个性的试验品。我期待这样的实验课——这里是我们展示自己的舞台，我们可以把自己熟练的操作、灵活的思维、丰富的知识，通通展示给别人看，同时谦虚地欣赏着别人的成就。‘取长补短’这亘古持久的成语，将使我们变得更加完美。”应用化学专业大二学生贾继兰在她的日记里，写下了这样的一段话。

“作为一名实验课教师，没有什么比看到这样一段文字，更让我感到欣慰。感觉我和我的同事们，如同是那名光荣的火炬手，齐心燃起了这些可爱孩子们心中的熊熊圣火。我想，这也是学院近年来潜心摸索‘研究式’实验教学模式的最大回报了。”谈起这些，理学院有机化学实验室张东明老师的眼睛里跳跃着火花。